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“问题引领学习语文学科主动阅读的实践与研究”探讨活动

发布时间:2019-5-8 8:30:00 访问次数:108

    2019年5月5日,闫勇老师走进奋斗小学,和老师们一起进行“问题引领学习语文学科主动阅读的实践与研究”探讨活动。
    首先,六年级组的王文佳老师执教了一节《卖火柴的小女孩》、《凡卡》整合教学课。课上,王文佳老师打破了单篇阅读中“学生跟着老师走”的传统模式,从两篇阅读整合中入手,在学生的讨论中发现学生的阅读需求。学生以小组合作的形式,从写作手法、内容情感、特定时间等方面梳理了人物贫穷、悲惨的命运,从而提出“为什么两位作者都选择了悲惨命运的孩子来创作”的问题。教师补充课外阅读资料,拓展了教学空间,切实提高了教学的实效性。
    第二节课,三年级组的张莹莹老师执教了《剃头大师》一课,学生通过对比读老师傅和“我”的不同,以及“我”给小沙剃头的过程中“我”的做法和小沙的表现,提出“为什么世界上再也没有比他更优秀的顾客了”的问题,理解难懂词语和句子的意思。通过对比老师傅和“我”的不同,体会小沙感受的不同。在解决了对题目的疑问后,学生感受到作者诙谐幽默的语言,并根据题目猜测《白忙先生》、《咳嗽明星》、《小傻表弟》等故事的内容,有了主动阅读的内驱力。
    课后,北京教科院基教研中心小学语文教研室教研员闫勇老师进行了评课。闫勇老师指出:整合阅读中,整合的依据应是“目标导向”,依据总目标进行板块化设计。目前教学中存在的问题,“并不是学生没有活动,而是活动散乱,没有向着一个目标活动。” 《剃头大师》一课的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”,除此以外,还要关注统编版教材中的“课后练习”,课后练习告诉了我们语文要素如何落实。闫老师建议:统编版教材一看单元导语,二看课后练习,做好“规定的动作”,不要轻易发挥。闫老师提出,这是一个素养的时代,我们在培养素养。什么是素养呢?素养是在积极的语言实践中积累与建构的,是在真实的情境中自动化、主动地学习。
    随后,各学段的老师们进行了主动阅读实践的汇报交流。来自低段的刘岩老师,进行了主题为“低年级主动阅读的实践研究”的交流,刘老师指出,低年级要引导学生置身阅读情景,对话文本角色,聚焦核心问题,理解课文内容,感受人物情感,用逐渐积累的过程中促进学生的主动阅读。来自中年级段的吴伶绯老师,进行了主题为“着眼整体布局,明确单元语文要素”的汇报交流,用不同的阅读策略推动学生的主动阅读。来自高段的赵莹、李思明老师进行了主题为“我的阅读,我做主”的汇报,让学生在问学课堂中,与人物、与原著、与历史背景衔接,组成研究小组,深入探究自己的研究课题,促成主动阅读。
    接着,奋斗小学刘立冬老师进行了“主动阅读,我们要做什么?”的汇报,刘老师指出教材要贯通地看,掌握“学”与“用”的关系。例如低年级学会了用多种方法理解词语,中年级就要运用多种方法理解难懂的语句;低年级学会了圈一圈找一找,中年级就要在默读中边画批边写感受。
    在本次活动中,语文老师们共同体会主动阅读的乐趣。
 
王文佳老师进行授课
 
张莹莹老师正在授课
 
闫勇老师讲解《语文主动阅读实践与研究》
 
田洋老师做总结发言
 
刘昕校长做最后的总结发言
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